“三线坐标图”通过大数据技术，从学习行为关联性中分析学生的学习兴趣和发展潜能，为学生的个性化发展提供方向导引；多源图库数据将通过人脸识别技术，把活动照片自动分发到学生端，记录校园生活点滴；记录个性特长发展成果的“成长徽章”标记着高中三年的点滴进步……在上海中学，一个智慧校园平台正在构建出一个高中生综合素质评价新体系。这是记者从上海中学昨天举行的“智能时代的学生个性化成长评价”智慧校园论坛上获得的信息。

上海中学校长冯志刚表示，在智能时代背景下，学校将充分把握教育数字化转型给学校教育带来的新机遇，从数字化平台升级到智慧校园。这个论坛旨在促进本部的新课程新教材实施视野下学生成长评价与国际部的国际教育学生成长评价交流。

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上海中学教学处主任树騂认为，推进综合素质评价，有三个关键词：立志、激趣、增能。“只有在志趣能合一的引导下，学生才能在高中阶段点亮属于自己的灯塔，照亮只属于自己的个性化发展之路。”树騂说。

如今，在上海中学，一张“志趣能探索表”记录了学生进入上海中学后所有的成长数据和各类评价数据，是一份可视化的成长档案袋。上中也构建了“三线坐标图”，底边为基础型课程，左侧边为自主选修课程，右侧的三类课程形成平行的三条边，代表着学生志趣能发展的不同赛道，显示了学生个性化的成长方向。三线坐标图的数据在计算机自动地、持续地、动态地跟踪学生成长发展过程中逐步累积，学生在每个学年学期的选课及表现将被如实记录。如果达到“三线合一”，即学生的基础课程、自主选修课程和优势潜能课程形成了聚合，则会通过显示星形符号并配以文字评价的引导，提示学生可持续发展的兴趣领域，帮助学生认识自我、聚焦志趣，发展潜能。例如，一名学校科技实验班学生在脑科学与人工智能方向的专门课程中表现优秀，同时，该学生主动选修了多门与生命科学相关的选修课程，对生命科学产生了浓厚的兴趣，据此，综合评价系统鼓励其未来继续深入探究生命科学，该学生或可能在填报大学志愿时选择生命科学或医学类专业。

谈及综合素质评价，上中国际部高中段校长马峰给出的关键词则为：温度、证据、成长。

“学生全面发展的情况、身心健康的情况、领导力、社会情感学习、交往能力、特长等传统纸笔考试测不出的，但又是人的发展极其重要的组成部分的指标，就是评价改革所亟需攻克的。”马峰介绍，今年，学校有19名学生进入全球顶级名校，单论成绩，并非最顶尖的19人。从2017年开始，上中国际部独立自主开发了学科素养评价平台，其中一个重要的功能是生成《学生学科素养报告》，由教师打分和撰写。在10个素养指标中，教师要选择其中至少五个素养指标给出基于证据的评论，不能是泛泛而谈。学生各学科的素养水平可以与全年级的情况进行总体比较，也可以记录学生学科素养发展的轨迹。现在，在智慧校园平台上，一张四年“成长地图”包含了学生高中四年中每个学年必须经历的重要的活动拼出了学生完整的高中四年的学习与生活的记忆，仿佛一个“时光穿梭机”，以见证学生的成长；所有可以定量的指标均可进行后台计算后，对学生进行个性化推送；一棵“成长树”上，树上的“花”“叶”和“果”分别对应了学生所参加的各种学术和非学术类活动，通过一定的积分制换算累加。某个学生在某个方面的发展略显滞后时，系统根据数据分析和比对，会进行智能推送。比如，高中段规定，每学年参加校园服务的时间必须达到10小时，如果一名同学迟迟没有完成校园服务，那么这棵树的第一个枝丫就会难以开花结果，而系统会在合适的时机对于这名同学及时推送需要参加校园服务的提醒。

“我们要帮助学生在这个充满变化的时代中发展足以应对挑战的各项素养，让学生注意到自身所需素养的复杂性和综合性，使他们得到可持续发展。”马峰强调。

上中国际部初小段校长刘炼介绍，学校的目标是培养“独立自主的学习者”和“负责任的世界公民”，围绕这个目标，评价体系关注学生在三大领域的成长。其一是作为学习者的成长，关注孩子如何慢慢地学会学习，掌握学习者最核心的能力—学习能力。其二是品德品格的成长，不是简单地打个分，而是要将学生参与的程度、表现的情况记录下来。其三是个性特长的成长。全新的“智慧上中”评价系统记录了一名六年级男生的变化——这是一名自主学习意识很强的学生，开学初他就主动和班主任老师沟通，并使用新评价系统为自己设定符合最近发展区内的目标，并制定了该目标下的三个相关任务，比如每节课要主动回答至少一个问题、更积极地向老师获得学习反馈等。班主任老师也通过系统推送，也更及时地了解到学生自主的学习发展方向。

“我们不仅仅要去培养擅长学业的学生，我们要培养一个完整的人，而且是一个与众不同的人，一个拥有独特的个人价值的人。”刘炼说。

新民晚报记者 陆梓华

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