在高三的备考过程中，“模考”是师生最熟悉不过的名词。借助“模考”我们可以不断丰富和调整备考的策略，提高复习质量。

(相关资料图)

“模考”的首要功能在于“模拟”。通过模拟试题的难度和信度、考试的时长、考试的顺序，甚至学生座位的随机编排等，我们尽可能让“模考”与高考保持一致，因此，“模考”的试题质量就显得尤其重要。桂山中学除了参与上级教育部门组织的“模考”，也从学情和校情出发，组织本校教师自主命题，力求在遵循“模考”刚性要求的基础上，模拟出适合复习进度和学生水平的“校本试题”。

“模考”的另外一个功能是“模式”。我们从“模考”中不难发现，高考试题的构成、题目的方向、考查的难易度和侧重点等，各科几乎都形成了相对稳定的“模式”。在稳中有变的命题要求下，一定“模式”的分类练习，逐个提升，能较好地分解细化复习任务，让学生在复习过程中感受到实实在在的“获得感”，进而坚定信心，不断补充和完善相应的学科知识。同时，对高考“模式”有足够的认识，教师的教学才能重点突出、详略得当，而不至于全面发力却徒劳无功。

“模考”还有“模范”意义上的隐性功能。所谓“模范”，并不单指在“模式”结束后学生成绩的排名，也不只是从分数的分布来衡量复习的质量，我们更应看到学生通过“模考”所反映出来的不畏困难、力争上游的精神风貌。理论上来说，多频次的考试必然带来学生成绩的起落，甚至在确定的考查对象范围内，同样的群体出现同一类型的波动也在所难免。正是因为这样，“模考”后要挖掘亮点，树立典型，尤其要看到学生努力背后的点滴进步，让学生每一分付出都被看见、被承认、被褒扬，增强他们复习备考的动力。

基于对“模考”功能的认识和体会，结合高考英语的备考要求，笔者提出三点复习备考建议。

一要从情境巩固语言基础。经过一轮复习后，学生在词汇、语法、句型、语段等方面的积累已经达到了一定的程度，“模考”给学生呈现了大量丰富的语料，学生在完成考试的同时，实际上也是在特定的语境中进一步检测和巩固已经掌握的语言知识。英语高考的阅读理解、完形填空、语篇填空、写作等题型，无一不是通过主题语境和情境预设来检测学生的英语综合运用能力。教师在指导复习的过程中要创设和丰富教学情境，引导学生在具体语境中分析理解具体的主题意义，这样才能充分锻炼和提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。

二要以内容锤炼思维能力。在“模考”中呈现出来的考试内容，是培养学生思维能力的重要途径，这在英语阅读理解中表现得尤其明显。阅读理解题要求学生在对内容理解的前提下，通过归纳、整合、对比、判断、推理、预测等思维方式解决相应的问题。这就要求在复习备考过程中，更加关注内容材料背后思维品质的培养，更加深入引导学生“知其所以然”。教师应鼓励学生对题目选项各抒己见，虽然正确的选项往往只有一个，但学生在精研“模考”内容中迸发出来的辩证思维和批判性思维难能可贵，在放手让学生充分表达的同时，学生的逻辑思维能力和应变能力也得到锻炼。

三要悟立意落实立德树人。育人是学科教学必须承担的天然使命，英语试题也自始至终贯穿这一立意。通过“模考”的语篇，师生共同感受到“人与自然”“人与社会”和“人与自我”三大主题语境下的“真”“善”“美”。尤其是在加大中华优秀传统文化考查力度的导向下，我们应不断学习和传承优秀民族精神，进一步坚定文化自信。这是在学科教学中落实德育涵养的重要途径，只要多留心、勤整理、深思考，包括“模考”在内的复习内容中就有源源不断的育人资源。

（作者单位系广东省中山市桂山中学）

《中国教育报》2023年04月21日第7版

作者：钟洪尧

关键词：